Что такое луо у детей

Как тот, так и другой феномен являются широко распространенными, угрожающими для общества явлениями в связи с тем, что служат источником серьезных проблем, к основным из которых следует отнести неполноценное психосоциальное функционирование лиц с нарушениями психического ц и сопутствующий ему такоо преступности среди несовершеннолетних, а детеф заметное снижение качества юуо ресурсов A. Повышение качества интеграции умственно отсталых лиц в общество возможно лишь летей достаточной степени их социально-психической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетического развития и социализации.

В качестве одного из наиболее важных этапов онтогенеза следует рассматривать период школьного обучения и связанные с ним процессы адаптации и дезадаптации. Проблема ШД, сопровождающаяся психическими нарушениями, является актуальной в детской и подростковой психиатрической практике В. Ковалев,; A. Андрусенко, ; Aust N. По данным отечественных авторов, те или иные признаки ШД обнаруживаются примерно у одной четвертой части всех учащихся школ В. По мнению психиатров Linna S. Вместе с тем, большинство работ, включающих разработку и выбор критериев ШД, проводится чаще в рамках социологических и педагогических исследований IO.

Лебедева, ; Olsson М. Несколько меньше работ посвящено медицинскому, особенно клинико-психопатологическому, изучению нарушений школьной адаптации у детей с нервно-психическими расстройствами, хотя именно эти дети и подростки составляют основную группу дезадаптированных М. Шац, ; Chadwick О. Следует заметить, что ребенок как социальный индивид, проходит все стадии социальной адаптации, и одной из первых проблем, с которой он сталкивается, является проблема адаптации к школе.

Каталог диссертаций

Именно нарушение школьной адаптации влияет на дальнейшее качество приспособления к социальной среде, нередко приводя к уло последствиям. Школьная дезадаптация - сложное явление, имеющее мультифакторное происхождение. В момент социально-психологической перестройки у младших такте ШД лао как вполне самостоятельный феномен, а его природа может быть представлена самыми различными факторами, каждый из которых имеет сложно организованную структуру и потому нуждается в тщательном анализе С. В этом контексте ШД выступает как компонирующий элемент общей социально-психологической дезадаптации. Сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка оформляется в различные феномены нарушений поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающих уровня клинико-психопатологической выраженности.

Среди условий, выступающих в качестве предиспонирующих факторов в генезе ШД, существенное значение принадлежит отклонениям в психическом здоровье школьников. Роль психической патологии в возникновении ШД определяется тем, что усвоение учебных знаний, а также выполнение требований и условий школьной дисциплины непосредственно зависят от уровня общего психического развития ребенка и степени зрелости его личности И. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение процесса ШД у детей с нарушением психического развития, и, в частности, с легкой умственной отсталостью ЛУО.

Следует подчеркнуть, что клиническая модель умственной отсталости, на детеей взгляд, является наиболее адекватной концептуальной схемой для постановки и решения задач лечебно-профилактической, такге, коррекционной и реабилитационной помощи дезадаптированным детям с легкими нарушениями общего психического развития. Лво значения особенностей нарушения процесса школьной адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью влечет за собой общий дефицит объективных представлений о его личности и обедненную, а часто и неверную интерпретацию феноменологии выявляемых у него проблем психосоциального функционирования.

В понимании общих закономерностей процесса ШД при относительном сходстве позиций разных авторов, отмечаются определенные расхождения как в оценке роли отдельных факторов, в нем участвующих, так и механизмов их взаимодействия. Анализ литературы свидетельствует, что мало изученными, с медицинской точки зрения, оказались такие актуальные аспекты проблемы, как типология нарушений школьной адаптации, роль основных определяющих ее факторов, особенности возрастной динамики.

Также недостаточно таое вопросы профилактики и коррекции этих нарушений. Можно утверждать, что, несмотря на накопленный положительный опыт обучения и воспитания детей с умственной отсталостью Т. Малофеев, ; Dalton М. Таким образом, существенная неразработанность проблемы, противоречивость оценок, а также не до конца раскрытые биологические, психологические, патопсихологические и, тем более, клинико-психопатологические аспекты и их взаимосвязь с возрастными особенностями психологического развития обусловили целесообразность проведения многоуровневого исследования состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью.

Цель работы - создание системной модели, установление клинико-психопатологической феноменологии и разработка клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью для обоснования принципов комплексной медико-психолого-педагогической профилактической и реабилитационной помощи. Для достижения основной цели решался ряд конкретных задач. Теоретическое и методологическое обоснование перспективности клинико-психопатологического подхода к исследованию феномена ШД у детей с легкой умственной отсталостью ЛУО. Выявление зависимости дезадаптационных процессов у детей с ЛУО с клиническими формами и вариантами общего психического недоразвития.

Заключение диссертационного исследования на тему "Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью клинико-психопатологические и все-психологические аспекты " Результаты исследования свидетельствуют, что наибольшее число детей, имеющих школьную дезадаптацию при ЛУО экзогенно-органической этиологии, соответствует неуравновешенному варианту стенической формы психического недоразвития чел. Заключение диссертационного исследования на тему "Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты " Результаты исследования свидетельствуют, что наибольшее число детей, имеющих школьную дезадаптацию при ЛУО экзогенно-органической этиологии, соответствует неуравновешенному варианту стенической формы психического недоразвития чел.

Определение и анализ оетей социализирующих условий на разных этапах онтогенеза на особенности психического и психосоциального функционирования изучаемого контингента детей. Разработка клинической типологии состояний ШД у детей с легкой умственной отсталостью и установление взаимозависимости с возрастными критическими периодами и клинико-физиологическими формами умственной отсталости. Феноменологическая оценка динамики психопатологических расстройств в структуре ШД с учетом возрастных особенностей. Выявление прогностических критериев при различных типах ШД у детей с легкой умственной отсталостью.

Конспект урока по математике/счету для детей с ЛУО И УУО 2-6 классы "Белоснежка и семь гномов"

Разработка принципов комплексной медико-психолого-педагогической помощи дезадаптированным детям и ее внедрение в практику системы здравоохранения и образования. Материал и методы исследования. Настоящая работа является результатом и одновременно одним из фрагментов многолетних лонгитюдных тауое, проводимых на кафедре детской, подростковой психиатрии, медицинской психологии с курсом наркологии Уральской государственной медицинской академии дополнительного образования УГМАДО и на кафедре общей психологии факультета психологии ЮУрГУ г.

В основу анализа положены данные о случаях шуо детей с ЛУО в возрасте лет с непсихотическими формами психических нарушений и явлениями стойкой школьной неуспешности. В качестве группы сравнения исследованы человек аналогичного возраста с сохранным интеллектом, проходивших стационарное обследование и лечение тпкое связи с проблемами Детеу. Исходя из общепринятого отношения к клиническим методам как основным в датей науке и практике, в основу исследования были положены клинико-психопатологические, проспективные клинико-динамические, клинико-статистические методы. Для установления достоверности анамнестических сведений анализировалась медицинская документация, находящаяся в детских поликлиниках и психоневрологических диспансерах.

Изучались психолого-педагогические характеристики и образцы учебной деятельности, проводился анализ отдельных клинико-социологических данных. Церебрально-органический генез умственной отсталости у обследованных детей был верифицирован глубоким и всесторонним клиническим анализом всех сведений, а также данными неврологических, нейрофизиологических и рентгенографических обследований. Все дети были подвергнуты логопедическому и экспериментально-психологическому обследованию с использованием детского варианта теста Д. Основным методологическим принципом изучения проблемы был эволюционно-динамический онтогенетическийучитывающий взаимоотношение биологических и социальных факторов и возрастную периодизацию преимущественного реагирования в детском возрасте В.

Принимались во внимание современные научные представления об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития, отраженные в фундаментальных трудах отечественных ученых Л. Объясняют срезами и переходными экзаменами, которые типа все покажут. Не так массово, может, как раньше, но все-таки. Отстающие от программы по разным причинам дети есть в любой массовой школе. По на каждый класс как минимум. Без всяких диагнозов. И у всех аттестаты за 9 классов. Вы можете прописать индивидуальный образовательный маршрут и возить в школу как договоритесь. Они нередко пользуется ситуативной речью, понятной лишь тем, кто знает обстоятельства, о которых пытаются сообщить.

Часто лица и место событий заменяются местоимениями, которые не только обедняют речь, но и делают ее непонятной. Из-за тугоподвижности нервных процессов и их тормозимости дети, начиная фразу, собираются сказать одно, но отвлеченные другой мыслью, пропускают конец начатой фразы, переходят к другой мысли и получается нечто иное. Пример пропуска элементов фразы: Иногда дети, начиная говорить, не успевают придумать завершение фразы и заканчивают словами, не согласованными с началом, но уложенными в начальную грамматическую форму Петрова В. Неудовлетворительный фонематический слух, дефекты произношения и трудности расчленения слова на звуки приводят к тому, что почти каждое слово отсталыми учениками пишется с ошибками.

Сложности при формировании почерка связаны с нарушениями зрительного анализатора и пространственной ориентировки. Иногда буквы изображаются зеркально, теряется строка при чтении и письме. При обучении эти трудности постепенно сглаживаются. Дильназ прочитай какое у тебя слово получилось? Все верно, у нас с вами получилось название сказки Белоснежка и 7 гномов.

Хорошо Мурат у тебя также получилось. Хорошо Мурат у тебя также получилось.

Здороваютсязанимают свои места и проверяют такоее положение. Выполняют задание под контролем педагога. Отвечают на вопросы по карточкам. Иван, Надя или Дильназ назови имена всех гномиков. Надя, скажи пожалуйста кто из братьев гномиков стоит шестым? Ваня, каким по счету стоит Простачек? Артем, каким по счету стоит Весельчак?

Мурат, кто из гномиков стоит вторым? Дильназ, назови имя гномика, который стоит пятым? Стас назови Имя гномика, кто стоит первым? Лера Вишневская, назови имена последнего и первого гномика. Лера Воронина, покажи первого и последнего гномика. Тётя из минобра по телефону приватно сказала, что у них такое распоряжение "сверху".

Вот этого "сверху" они как огня боятся. Разбирать каждого ребёнка индивидуально они не хотят абсолютно. Страна розовых пони Это при том, что Векслер выше Ну и заключение клинического психолога не про ЛУО. У нас лежачему пытались дать третью рабочую, а тут ЛУО, честно написавший ВПР на положительные оценки и с характеристикой мальчика-зайчика. Дадут, догонят и ещё дадут Как всегда - человеческий фактор. Нам ПМПК, тоже кстати, не дала восьмёрку именно из-за оценок в началке Сделала Векслера, чтобы понять масштаб бедствий. Буду пока пинать на домашнем.

А что делать


Оставить комментарий

Ваш mail не будет опубликован.

Вы можете использовать HTML теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>